?

Log in

No account? Create an account
Некоторые вещи неизвестны тем, которые едят вилками [entries|friends|calendar]
geshulka

[ userinfo | livejournal userinfo ]
[ calendar | livejournal calendar ]

[17 Sep 2014|12:54pm]
с появлением необходимости апдейтов, обновляю саморекламный пост.

Я подвизаюсь в двух сферах:
1. ораа метакенет (за волапюк пардон, зато всем понятно:)), имею немалый опыт частной практики и рекомендации, в том числе и в ЖЖ найдутся люди, с детьми которых я работала - в прошлом саморекламном посте, который я написала пару лет назад, сохранились их комментарии. Живу в Нетанье, теоретически могу приезжать на дом к ученику, проживающему неподалеку, если логистика позволит. Преподаю детям школьного и старшего дошкольного возраста основные умения - чтение, правописание, чистописание, понимание прочитанного, арифметику, основы английского. Работаю с детьми, у которых по каким-то причинам не получается отвечать школьным требованиям - неважно почему.

2. Арт-терапия, на иврите типуль бе-оманут. Немного об этой профессии я написала отдельно. Большой опыт с аутичным спектром, но в последнее время переключилась на всяких детей, которым нужна терапия: ADHD, тревоги и т.д. Принимаю в своей клинике в центре Нетаньи, работаю с больничной кассой Клалит.

Мой профиль в ФБ.
9 comments|post comment

Арт терапия [13 Dec 2016|06:18am]
Прекрасное ФБ сообщество "изнакурнож" сподвигло меня на этот пост. Как любой текст, который не хочется потерять, кладу его в любимое ЖЖ, с надеждой в дальнейшем перевести на иврит с соответствующей редакцией (хотя он в основном ориентирован на нашего человека). С еще большей надеждой написать что-то более интересное и развернутое про собственно суть арт терапии и положить сюда же.

С этой моей профессией полный мрак и неизвестность: с одной стороны, почти любой израильский родитель так или иначе сталкивался с термином "типуль ригши" (об этом термине отдельно хочу обсудить) - либо со своим ребенком, либо через друзей, одноклассников и т.д. Шутка ли, практически все школы Израиля имеют арттерапевта на ставке, и это если говорить об обычных школах. В спецобразовании от нашего брата вообще в глазах темно. Любые больницы, дома престарелых, разнообразные системы, работающие с зависимостями, психиатрические поликлиники, частные организации ака махоним, центры матери и ребенка при муниципалитетах, хостели для взрослых с умственной отсталостью... все так или иначи применяют инструмент арттерапии. Кроме того, большинство больничных касс направляют к арттерапевтам и дают скидку на какое-то количество встреч.
Одновременно с этим, профессия окружена таинственностью и непонятками. Доходит до смешного: нередко сами профессионалы не знают, как представляться. Буквально на днях в каментах к посту про психотерапию мы не сошлись во мнениях друг с другом в этом вопросе. А уж о том, что именно делают арттерапевты, кому предпочтительнее пользоваться их услугами, какое у них образование, статус, психотерапия ли это вообще - тут копий поломано множество.
Очевидно, что вместить в один пост описание профессии, историю ее возникновения, сложности разного рода, связанные с ней, невозможно. Поэтому я напишу сейчас нечто, а если будет интерес и вопросы, можно будет продолжить.
1. Для начала, определимся с терминологией, чтоб ясно стало, как называется обсуждаемый предмет. Арт терапевтов в Израиле называют очень по-разному, тому много причин. Практически всем знаком термин "טיפול רגשי", что можно перевести на русский, как "эмоциональная терапия". Термин этот, лично мне, не очень нравится, поскольку так арт терапевтов называют, как правило, бюрократические образовательные и здравоохранительные структуры. Сами арт терапевты себя зовут двумя способами: во-первых, по узкой специализации. Например, лично я действительно арт терапевт. Кто-то будет данстерапевт, кто-то библиотерапевт, музтерапевт, плейтерапевт, драматерапевт или психодраматист. Кажется, никого не упустила. Получается, что большинство арт терапевтов не арт терапевты вовсе. Но для всех этих терапевтов есть общее название, которое, впрочем, никто не употребляет, ввиду его длины. На иврите оно звучит טיפול בהבעה ויצירה, по-английски expressive arts therapy. Никогда не слышала русского термина, но перевести не очень сложно, могут, впрочем, и не понять. Поэтому я буду говорить об арт терапевтах, поскольку я-таки да.
2. Второй вопрос - психотерапевты ли мы, или где?
Я могу со всей ответственностью утверждать, что арт терапевты на своих встречах с пациентами занимаются, в том числе, и психотерапией. Мало того, нас этому учат. На учебу не принимают тех, кто не прошел вводных курсов по психологии, а на учебе, помимо курсов по собственно арт терапии, которая включает в себя психотерапию, как интегративную часть профессии, есть отдельно курсы по психотерапии. Арт терапевты разговаривают на немного другом языке, но они должны знать основные психотерапевтические теории и разбираться в профессиональных терминах. Арт терапевты реже работают с CBT, чаще применяют психодинамический подход в психотерапии, поскольку он ближе самой идее творческого самовыражения. Однако же, строго говоря, психотерапевтом является человек, имеющий соответствующий диплом. Арт терапевт может пойти учиться на психотерапевта, как социальный работник или психиатр, в отличие от, например, логопеда или дефектолога, но лично у меня такого диплома нет, и в данный момент недостатка в нем я не испытываю. Замечу в скобках, что для того, чтоб получить диплом арт терапевта, в Израиле требуется иметь за плечами как минимум шестьсот часов уроков рисования, живописи или лепки. Ну, или диплом какой-нибудь академии, типа Бецалеля или Вицо.
3. Итак, какое все-таки образование получают арт терапевты?
К сожалению, простого ответа на этот вопрос нет, но я попытаюсь попроще. На данный момент не у всех арттерапевтов в Израиле имеется вторая степень, но большинство старается ей обзавестись. Когда я училась, в моем учебном заведении вторую степень не давали, хотя оно и тогда уже считалось очень престижным. Брали только с первой степенью, со всеми вводными курсами по психологии, с определенным средним баллом и с нехилым конкурсом, учились мы три года, но Мастера не давали. Тогда вообще можно было либо учиться на вторую степень, либо получать диплом арттерапевта, только Хайфский университет умел и то, и другое. Теперь очень много где дают МА, а кроме того, пооткрывалась куча возможностей доучиться до МА - я как раз сейчас пошла на такую программу, поскольку все меньше мест берут на работу без второй степени, да и вообще, это несерьезно. Так что получится, что я после первой степени училась пять лет - год курсы по психологии, три года на арт терапии, а теперь еще год получить МА. Но это, конечно, только начало. Для нормального профессионального тонуса надо постоянно учиться.
4. Так много и вдохновенно написала, что не осталось, практически, места для того, чтоб описать, что же такое арт терапия, как выглядят встречи и зачем они нужны. Если будет дополнительный интерес, то разовью эту тему, пока что опишу неразвернуто.
Встречи с арттерапевтом нужны за тем же, зачем и с психотерапевтом - чтоб привнести изменения в душевную действительность пациента. Далеко не всегда эти изменения запланированы, и нередко они противоположны тому, что пациент заявлял, как первоначальную цель терапии, однако в конечном счете это те изменения, которые он выбирает, если же это не так, то с терапией что-то идет не так.
Встречи с арт терапевтом подразумевают взаимодействия с материалами, находящимися в комнате. Это, в основном, изобразительные материалы - бумага, краски, глина, картон, клей и еще много чего. Кроме того, в кабинете арттерапевта часто имеются игрушки, игры, музыкальные инструменты, костюмы и маски, мячи, книги, этсетера. Многое зависит от клиентуры и возможностей арттерапевта или системы, в которой он работает. Арт терапевт редко дает четкие задания и еще реже препятствует выбору того или иного материала, если речь идет об индивидуальной терапии. Если пациент не хочет рисовать, лепить, клеить-резать или вязать, к примеру, а хочет всю встречу говорить или молчать - значит, таков его выбор и с этим арттерапевт работает.
Считается, что арттерапия подходит детям, поскольку вербальные инструменты у них слабее, чем у взрослых, невербальным людям, людям с задержкой развития, с душевными расстройствами и всевозможной травмой (жертвы насилия, пост травма у солдат и т.д.). Прилагается обзор эмпирических исследований о действенности арт терапии.

The Effectiveness of Art Therapy: Does it Work?: Art Therapy: Vol 17, No 3
19 comments|post comment

вечнозеленое [12 Sep 2016|10:52am]
[ mood | что за идиотский парик ]

Журнал этот существует довольно давно, с тех пор многое поменялось и в ЖЖ и в моей жизни.  ленту я не наращиваю, всё больше держу этот журнал, чтобы общаться с друзьями, быть в курсе новостей и иметь возможность сделать то или иное объявление. свою яркую индивидуальность я проявляю в основном в офф-лайне.

Русский у меня частично хромает - большую часть жизни я прожила вне России.

Некоторое время назад я накропала воспоминания о своем детстве.

По роду деятельности я дефектолог и арттерапевт. Кроме всего прочего еще и  художнег.  можно получить представление тут - но только представление...

Комменты скринятся.

 

5 comments|post comment

Материнского брюзжания псто [03 Jul 2016|12:29pm]
У меня уже несколько дней держится температура, посему этой ночью плохо спалось и наконец дошли руки прочесть эпохальный текст про женщину с тонкими запястьями и с правильными выпуклостями и впуклостями, которая создана для того, чтоб иногда поцеловать ребенка, иногда сварить варенье, а остальное время полеживать на боку. Ну, а ночами применять на деле свой уникальный рельеф. Этот текст каждого вдохновил на что-то свое, меня, конечно, больше всего задел за живое целуемый мимоходом ребенок. У моего младшенького сейчас счастливый период, когда он настаивает на том, чтоб есть руками, максимально размазывая еду по себе и по всему, до чего дотянулся. Я слышала от значимых для меня авторитетов, что так лучше всего отучаться от ГВ, так что не препятствую, особенно на фоне подымающейся температуры и бессонной ночи. Сейчас он достиг кульминации (в ход шли и фрукты и каша), похоже сыт и самое время изловчиться и мимоходом его поцеловать. Только непросто понять, куда именно.
25 comments|post comment

Просто соскучилась [09 Jun 2016|12:08am]
Так приятно, что существует ЖЖ, в котором можно неподотчетно написать камент. А длинный пост про то, как смешно изучать обязательный для второй степени курс по статистике для не статистиков, я напишу в другой раз.
10 comments|post comment

продолжаем брюзжать [02 Mar 2016|10:57am]
Спустя много времени продолжаю серию креативов на тему "чего бы хорошо было изменить в нашем начальном народном образовании и почему."
вот тут
первая часть про чтение
вторая часть про арифметику.

Для меня очень важно подчеркнуть тут момент специфически израильский: мы платим из налогов огромные деньги на образование, наш Минпрос одно из самых богатых министерств в стране, однако наши данные среди стран OECD по первичным академическим умениям очень не фонтан. Вот, например, данные по знанию математики. Нам часто объясняют, что много денег уходит на оборону, но это не так - на Минпрос тоже уходит много. Параллельно Минпрос зажимает всеми доступными ему средствами частную инициативу, и частных школ, как таковых, в Израиле не существует. Об этом я когда-нибудь тоже напишу. При этом есть проблема переполненных классов, потому что детей рождается слава Богу, а учителей мало. Я не считаю, что учителей мало исключительно из-за плохих зарплат. Понятное дело, существовали бы частные школы, существовали бы и хорошие зарплаты, и любой студент учительского колледжа мог бы надеяться сделать блестящую карьеру в израильском Итоне, тогда и конкурс в колледжи бы возрос, и уровень учителей, и их количество. Однако я, как человек который из образовательной госсистемы сбежал во все пятки, могу вас уверить, что деньги - не все в этой жизни. Я пошла учиться дальше, чтоб работать в тех же самых школах за точно такие же деньги, но арттерапевтом. Потому, что у учителей не только плохие зарплаты, у них и работа поганая. И поганая она не потому только, что классы переполнены (да, сказка про белого бычка, как же без нее), но и потому, что методика преподавания очень проблематичная. При этом она регулярно меняется на другую, и учителя должны постоянно осваивать что-то новое, столь же бессмысленное. Все это очень печально, но возможно изменить (хотя бы теоретически).

В последний раз здесь и в ФБ я получила очень много толковых каментов (справедливости ради, все они были толковые, комментаторы, коментите исчо), в полемике с которыми я поняла, где выразилась неточно. Итак, я писала о математике в израильских начальных классах и о том, что меня не устраивает, и как с этим быть. Как пример простой и удобной методики преподавания, я упомянула систему, которую применяли в советских начальных школах, которая, в силу специфических условий советского строя была, по сути, законсервированной десятилетиями русской дореволюционной системой преподавания. Еще я слышала, что ее называли "прусской системой". Подход там был нам всем знакомый, зижделось все на зубрежке, переписывании, диктантах, заучивании стихов и текстов наизусть. Эта же система применялась в освоении арифметики. Правда, в дореволюционных гимназиях детей секли и ставили на горох, а в советских школах просто ругали, унижали, давили на мозги родителям и позволяли себе рукоприкладства самую малость. Кроме того, естественно, любые трудности учеников объясняли ленью или тупостью, любую инициативу и нестандартное мышление в лучшем случае игнорировали, учитель, даже уличенный в ошибке, был всегда прав, и т.д. А, и еще учителя начальных классов были без высшего образования, а зачастую и без мозга (сама у такой училась). Короче говоря, мой текст восприняли почему-то без восторга.

Попытаюсь объяснить, что же желательно все-таки было бы позаимствовать у тех начальных школ, и что же в них было вообще хорошего.
Любой учебный процесс в начальной школе состоит из двух частей:

Во-первых, собственно, преподаваемый материал.

Во-вторых, способы подачи оного.

Например, материалом урока является усвоение учеником прочтения определенной буквы, или усвоение понятия четного и нечетного. А способы включают в себя и систему баллов или их отсутствие, и наличие наказаний, и пособия, и игровую форму, или, напротив, все сидим строго на попе. Существует ли индивидуальный подход, как задаем домашку, как проверяем, какие учебники, участвуют ли в процессе компьютеры и каким образом. Безусловно, способы подачи материала в советской школе были, в лучшем случае, безболезненными, но далеко не всегда. И мы не хотим такого даже чужим детям, не то, что своим. Тогда что же такого потрясающего там было, спросите вы? И с чего вообще тут брать пример?

Возвращаемся к первому пункту учебного процесса. Советская система была хороша тем, что очень твердо держалась главной задачи, освоения материала. Очень хорошо было ясно, в чем он состоит - не знаю сколько сотен лет в арифметике никаких новшеств, но подозреваю, что немного, если мне в каментах напишут, буду благодарна уточнению. Чтоб читать слова, надо уметь читать каждую букву алфавита по отдельности и внутри слова. Включая сюда исключения. Для арифметики необходимо уметь складывать и вычитать в пределах двадцати без помощи ручки и бумаги, знать таблицу умножения. Не "хорошо бы, но с другой стороны, нафига зубрить, коли есть калькулятор", а "знание таблицы умножения необходимо для дальнейшего изучения арифметики", а если калькулятором проще, то калькулятор любую арифметическую задачу решит быстрее школьника, зачем тогда арифметику вообще учить. При этом программа была выстроена в определенном осмысленном порядке - сложение до вычитания, умножение и деление в столбик только после того, как таблица умножения до ста отскакивает от зубов, только после этого дроби. И программа была построена так, что средний ученик должен был успеть ее освоить. Да, если ты, по каким-то своим причинам, не успел - плохо тебе. Но таких детей было меньшинство, а в относительно благополучных семьях совсем небольшие проценты. И эти дети, конечно, возненавидели и школу, и математику, а многие и учебу в принципе, на всю оставшуюся жизнь, и этого мы тоже не хотим.

Теперь, что мы видим в сегодняшнем Израиле. Особенно четко это видно на арифметике, поэтому я пишу о ней, хотя большой разницы в принципах освоения чтения, например, я не вижу. В процессе радости по поводу отмены телесных наказаний и всяческого принуждения детей, с возникновением продвинутых калькуляторов, а так же с открытием, что все дети разные и каждому нужен свой подход, началась фаза всяческого эксперимента в области образования. Причем эксперименты бушевали по всей планете, не только в Израиле, пока мы отсиживались в советских классах и втыкали в портрет Ленина над доской. Когда-нибудь я расскажу об этом поподробнее. В результате, на каком-то этапе произошла путаница и подмена понятий. Всяческие хитроумные изобретения в области способов подачи материала стали самим материалом. Например, возвращаясь к теме "стратегий" в освоении арифметики, на каком-то этапе придумали учить сложение при помощи разноцветных палочек разной длины. Чем длиннее, тем больше число. Это действительно остроумно, поскольку учим заодно уже и физику как бы. В результате ученики должны были запомнить цвет каждой палочки, например (естественно, у каждого числа был свой цвет). Жесть - это не то слово, особенно для дальтоников. И, конечно, весь смысл числа, как порядкового номера тут стирается, да и вообще, надо учить отдельную науку под названием "бдидим" - так именуются палочки. А ведь по дороге еще надо и сложение успеть освоить, причем науку "бдидим" хорошо осваивают те, кто сложение уже знает, а вот те, кто еще нет, тем трудно поначалу. Ну, ничего, рассчитываем на еврейские головы (пардон за расизм) и дуем дальше. Не успели выучить до конца - не беда, времени на размышления нет, главное, поучили всласть. Кроме того, нарушился порядок изучения. Изобретатели хитроумностей типа вышеописанной пытались выучить как можно больше всего за раз. Например, сложение и вычитание одновременно. И эти попытки обогнать свой визг в погоне за всем таким вкусным продолжают удивлять нас. Например, в первом классе в Израиле есть отдельный предмет геометрия. Конечно, она легкая, она вообще не геометрия. Но предмет есть и детям морочат голову. То есть, сама логичная последовательность в программе уже перекашивается. Возникает такое потрясающие понятие, как "дать представление". Это значит, мы не осваиваем какой-то конкретный материал, мы ничему не учим, поскольку от нас не требуется, чтоб ребенок чего-то знал на выходе, а только "имел представление". Это очень хорошо видно на термине "הכנה לקריאה" (подготовка к чтению) в детских садах. Секундочку, вы готовите к чтению, или к учебе чтения, или к чему вы готовите? или вы просто учите ребенка? нет, не учим, конечно. Чему пятилетку научишь. И да, возразить трудно, в пять лет играть надо, а не учиться. И геометрию рано учить в шесть лет, можно, конечно, сложить длину сторон квадрата, сказать, что это периметром зовут. Но для этого необходимо знать сложение, и не требуется отдельного учебника. Еще одно издевательство над понятием "материал" я упоминала в предыдущем посте по теме - это "учим думать". Думать - это не материал, поэтому, насколько мы научили думать, проверить невозможно. Материал - это то, что можно выучить так, чтоб можно было оценить по десятибальной и даже стобальной системе - насколько выучил. Нет, это не означает, что детей надо гнобить оценками. Но если возможности оценить нет - то это не учебный материал начальной школы, это другое.

Теперь отдельно о зубрежке. Этим словом бывших учеников советстких школ легко вывести из равновесия (что я и сделала своим предыдущим постом). Действительно, тупая зубрежка, без понимания, что зубрим, тяжела и бессмысленна. Если же запоминать наизусть то, что уже понял, то иногда это полезно. Это совсем не означает, что детей надо вызывать к доске и заставлять читать наизусть "Буревестника" или таблицу умножения. Но каким-то способом - игровым, звуковым, визуальным, индивидуально для каждого по отдельности, кое-что надо выучить наизусть. И иногда это гораздо легче и приятнее, чем кажется нам, жертвам "прусского подхода". Запомнить так, чтоб от зубов отскакивало - это же тоже игра, особенно, когда уже отскакивает. Дети любят такие игры, как они любят заканчивать последние строчки рифм, когда мы им читатаем стихи. Дети учат слова родного языка наизусть, и так учатся разговаривать. Дети учат, что у буквы нет разночтений - и так учатся читать. И дети выучивают наизусть таблицу умножения - и так они освобождают свою голову для того, чтоб учить дроби, уравнения и тригонометрию. Да, есть дети, которым очень трудно учить наизусть, и надо это учесть, надо им помочь... но они не должны определять программу для всех детей! Кстати, таким детям, как правило, гораздо важнее, чем остальным, знать кое-что наизусть. Если уж мы заставляем детей решать примеры, мы должны снабдить их необходимыми умениями. Конечно, можно решить, что изучение арифметики в принципе излишне. Это будет, по крайней мере, честно. Однако я бы этого не хотела. Я слышала от одного учителя математики, который много работал в Москве с детьми всяческих мигрантов и беженцев, которые могли прекрасно складывать и вычитать трехзначные числа в уме, но не умели умножать на восемь, что человек, учивший школьный курс математики, совсем не похож на человека, который этого не учил. Грубо говоря, мозгам необходимо развиваться в этом возрасте, и лучшего способа развивать мозги люди еще не придумали, а эксперименты могут стоить нам дорого.

Апдейт. Меня тут справедливо спросили - ну, и что же ты предлагаешь? На мой взгляд, хорошее начальное образование должно совмещать оба подхода. От западных современных систем важно оставить хорошее отношение к ученику, индивидуальный подход, минимум подавления жестокими методами. От советской системы можно позаимствовать уважительное отношение к материалу. Что он не взаимозаменяем с любым другим произвольным материалом, что у него есть определенная последовательность, и что пока одно не закрепляем, дальше не идем (то есть, на каждую темы выделяется очень много закрепительных заданий, упражнений и контрольных). Как-то так. Это вынудит преподавателей создавать детям иногда довольно четкие рамки. Но в самом факте присутствия рамок нету жестокости, мало того, как правило человеку в них гораздо комфортнее, чем без них. Конечно, не все умещаются в рамки - ну так и в сегодняшних израильских начальных школах не все дети умещаются, им надо искать другие системы или другой подход внутри общей системы. Это хлопотно, безусловно. Но того стоит.
33 comments|post comment

Очень полезная статья [01 Mar 2016|09:19pm]
Оригинал взят у shvarz в MMR и аутизм
В 1998 году в престижном научном журнале Lancet была опубликована статья, авторы которой описывали 12 детей, поступивших один за другим в гастроэнтерологический отдел, у которых наблюдались проблемы с кишечником, а также регрессия развития (у девяти развился аутизм, хотя раньше они были здоровы). Наиболее вероятной (хотя и не доказанной) причиной этих проблем авторы назвали вакцинацию MMR (корь, краснуха, паротит), потому что у большинства детей первые симптомы случились меньше чем через две недели после прививки. Так начался миф о том, что вакцины ведут к развитию аутизма, приведший к массовым отказам от вакцинации и последующим вспышкам этих болезней во многих странах мира. Миф этот жив до сих пор, несмотря на то, что целый ряд последующих исследований не нашел никакой связи между аутизмом и вакцинацией.

Первым автором (то есть проделавшим основной массив работы) этой статьи значился Эндрю Уэйкфилд (Andrew Wakefield), фото справа. В 2003 году журналисту Брайану Диеру (Brian Deer), фото слева, было поручено написать материал об аутизме, его связи с вакцинами и об Эндрю Уэйкфилде. Брайан подошел к вопросу очень тщательно и его журналистское расследование затянулось на годы, принесло целую массу неожиданных результатов, и окончательно закончилось лишь недавно.

Во-первых, Брайан выяснил, что Уэйкфилд с 1996 по 1998 год (когда он проводил опубликованные исследования) получал деньги от адвокатской конторы, которая намеревалась подать в суд на производителей вакцин (больше 400,000 фунтов). То есть налицо был конфликт интересов, о котором Уэйкфилд обязан был сообщить соавторам, пациентам, и редакции журнала. Да и проводить это исследование он в такой ситуации вообще не имел права. Оказалось также, что он не просто получал эти деньги, но получал их под обещание произвести нужные адвокатской конторе результаты. Нанявший адвокат писал ему в 1998 году: "Я уже говорил вам, что вашей главной задачей является произвести неоспоримое свидетельство того, что эти вакцины опасны." Помимо прямых выплат, у Уэйкфилда обнаружились еще и планы на будущее. В 1997 году он запатентовал свой собственный вариант вакцины от кори, которым он надеялся воспользоваться после того как люди откажутся от MMR. Когда в 2004 году соавторы статьи узнали о всех этих вещах, то десять из тринадцати отказались от авторства этой статьи и убрали свои имена.

Во-вторых, вскрылись этические проблемы. Любые научные исследования на людях обязаны проходить утверждение этической комиссией. Уэйкфилд не сообщил этой комиссии деталей своего исследования и преуменьшил риск проводимых процедур, среди которых были довльно сложные и опасные, требовавшие полного наркоза. Также выяснилось, что в последующих работах Уэйкфилд тоже не соблюдал этических норм. В частности, на детских вечеринках он платил детям своих знакомых за образцы их крови (включая четырехлетних детей). После этих откровений в 2009 году Уэйкфилд был лишен врачебной лицензии и права заниматься научными исследованиями в Англии.

Ну и в-третьих, Брайан нашел родителей тех детей, которых Уэйкфилд описал в статье 1998 года. Вообще-то личная информация пациентов участвующих в научных исследованиях хранится в тайне, но он каким-то образом добыл их имена и адреса. Поговорив с родителями и изучив медицинские записи он обнаружил, что ни один из двенадцати случаев не был корректно описан в статье Уэйкфилда. У некоторых детей симптомы присутствовали до прививки, у других они наступили существенно позднее, чем он сообщал в статье. Лишь у одного был диагностирован аутизм, а не у девяти, как сообщалось в статье. Некоторые симпотомы, известные Уэйкфилду, но не совпадающие с его теорией, не были упомянуты в статье. Наконец, один из самых поразительных фактов в статье - то, что большинство родителей считали что именно MMR была причиной болезни их детей - тоже нашел свое объяснение: эти родители были отобраны из анти-вакцинных групп и были знакомы с адвокатом, который и платил Уэйкфилду за его исследования. В общем, Брайан Диер обнаружил, что исследование было сфабриковано от начала и до конца. Журнал Lancet отозвал эту статью.

Самое печальное в этой истории, конечно, это то, что несмотря на все эти разоблачения, Эндрю Уэйкфилд продолжает оставаться героем движения против вакцинации, а миф о связи между MMR и аутизмом продолжает гулять по планете и исчезать не собирается.

Сайт Брайана Диера
Его статья в British Medical Journal
Ну и Сообщество "Без прививок"

27 comments|post comment

щастье [11 Feb 2016|11:23pm]
Ребенок неделю болел и не ходил в садик. Тот ребенок, который не ходит, а ползает, причем пока еще почему-то только назад, садика еще не познал. Болезный болел с налетом даже некоего благородства - то есть, одна температура, без симптомов вообще. Ни ингаляций тебе, ни анти- и пробиотиков, ни орущих от боли ушей, ни ночных просыпаний с астматическими спецэффектами. Суровый хардкор акамола и семейного времени втроем - мелкий на полу подает голос только тогда, когда окончательно загоняет себя под шкаф своей крабьей жизненной позицией и начинает там тихо биться затылком. Впрочем, на пятый день наследник решил, что я так соскучусь и выдал странную крапивницу. Аллергия или реакция на домашнее обучение, не знаю, но несмотря на завет врача тащиться и демонстрировать его тело специалисту, я дала фенистила и ушла в пофигизм. Сегодня энтропия нас подмяла под себя. Я уже не пыталась убрать или запустить стирку. Героическим марш броском я выволокла их на прогулку и заодно сдала в починку детскую курточку со сломанной молнией, потому что холод еще будет, а одной пневмонией в год вполне можно ограничиться, на мой взгляд. Дальнейшее, чем ближе к ночи, тем больше теряло четкость. На требовании ставить мультик я неожиданно для себя взбунтовалась. Попытка подавить бунт была предпинята своеобразная - Менаша решил немножко попрыгать на братике. Братик настолько счастлив быть в обществе своего божества, что готов быть даже боксерской грушей, тем более, что Менаша его не обижает обычно. И тут обошлось без травмпункта, но голос я сорвала. Потом он выливал сок на стол и вытирал его тряпочкой, разбрасывал мелкие детали под нос Рефаелю, и я кричала уже заранее, сама пугаясь своей готовности рвать глотку. Потом он стал без спросу помогать мне распаковывать фрукты, и я снова орала, что бананы с продранной шкуркой нам не нужны, а нужны домашней фауне, а мы хотим их себе. Потом наступила стадия неконтролируемого буйства, но спать было еще, вроде бы, рано.

Все это время я тешила себя тем, что я не стану, уложив их, готовить урок на воскресенье, мариновать курицу, загружать посудомойку или даже вытирать засохший сок с клеенки. Что я не подорвусь разбирать с полу авоськи с вышеозначенными бананами, несмотря на то, что мелкий последние месяцы плохо спит по ночам, а значит нельзя быть ни в чем уверенной. Кстати, он еще и покашливает, возможно заразился. А сяду я на попу и напишу пост о том, что материнство - это счастье в неразбавленном виде. Объяснить это невозможно, запомнить тоже не всегда - вообще проблемы с памятью все острее. Механизм этого известен всем и непонятен никому. Весь день по тебе ползают, дергают, отбиваются от попыток всячески помочь, ведут себя нагло. Всю ночь ты под угрозой, что спать накроется. Ты рада раннему возвращению мужа потому, что он хоть одного уложить поможет, как будто муж только за этим и существует. Ты грезишь о том, чтоб скинуть на вышеозначенного мужа старшего и хозяйство в пятницу и уехать на полдня с младшим в пампасы. О том, чтоб уехать в пампасы в одиночку, ты не грезишь - такого счастья не бывает. Ты ни за какие коврижки не готова отмотать назад и мечтаешь родить себе еще одного. Ты одна такая идиотка ненормальная? Да нет, таких как ты полным-полно. Удивительно, но факт.
18 comments|post comment

А, стратегия [11 Jan 2016|09:24am]
В нашей образовательной системе, особливо если для детей с нестандартными потребностями, очень любят слово "стратегия", на иврите оно тоже звучит четко и ясно: "астратегия". Все мозги прокомпостировали еще на студенческой скамье. Тогда это было очень модно в преподавании арифметики. То есть, ребенка не просто учат складывать 3+4, ему предлагают всякие способы осилить этот непростой пример и запомнить результат навсегда. Один из способов: объяснить, что 3+4 - это 3+3+1, так ему будет легче. Или, что это 4+4-1 (я не шучу). Или посоветуют посчитать на пальцах, раз уж мы оперируем в пределах десятки. Кроме того, можно переставить слагаемые местами, 4+3 легче подсчитать, тем более на пальцах. И это далеко не все...

поймите меня правильно, я не хочу сказать, что детям не нужны мнемонические правила тут и там, разнообразные системы и способы, облегчающие им жизнь. Те же пальцы - совсем неплохой способ для освоения сложения поначалу. Но мы должны понимать всегда, что в основном стратегии в учебе - которые совершенно необходимы - человек подбирает себе сам, потому что он лучше вас знает, что ему подходит. Зачастую он даже не осознает, что он что-то себе выработал. Предлагая ему на выбор много разных фокусов, вы не позволяете ему сосредоточиться на своем и оценить эффективность подхода. Переполняя урок нерелевантной информацией, вы создаете дополнительный шум, на фоне которого так нелегко бывает ребенку понять, чего же от него хотят.

Как это не прискорбно признать, образование в начальных классах советской школы было чрезвычайно эффективным в вопросах освоения простых навыков. Я слышала, что общие положения были унаследованы еще у русских гимназий и после нелегкой фазы эксепериментов в двадцатые уже изменениям лет семьдесят не подвергались. Ну, там были свои приколы, которых мы себе не хотим, кроме того, если проблемы у ученика были совсем серьезные, с ним уже не возились. Однако попытаемся сосредоточиться на том, что было в этой системе эффективного. Прежде всего, зубрежка. Это вообще для головы полезно. В начальной арифметике, до таблицы умножения, роль зубрежки играли тонны примеров, которые надо было решать. Про стратегию никто не парился объяснить, и думать никто не учил. Вот на этом месте остановимся и попытаемся вникнуть поглубже. В изральский системе образования (за другие не скажу, но неисключено, что и на Западе и в России уже та же байда) очень любят учить детей думать. К сожалению, частенько люди, пытающиеся учить думать, сами не умнее своих учеников, скорее наоборот. Что это за порыв прекрасный, научить думать до освоения простейших операций в системе которых требуется подумать. Изучение алгебры до арифметики кажется вам логичным? Изучение чтения до освоения букв? кстати, все это существует, но об этом не сегодня.

итак, давайте договоримся - дети будут учиться думать по дороге, а пока что им надо решить очень много примеров. Если 3+4 для них тяжелый пример, нелишне попытаться решить пример полегче - 3+1, а начинать лучше всегда с 1+1, то есть сначала. Не будем пытаться объяснить, как можно легко запомнить пример, который пока что не решается по каким-то причинам. Может быть, потому что он кажется ребенку бессмысленным, поскольку слишком сложен. Чем больше мы будем нагромождать способов обойти эту проблему, тем больше бессмыслицы мы приведем за собой.

Главный принцип освоения базовых академических навыков формулируется просто: начинаем с самого начала, с основ. Следующий за ним принцип: поняв основу, запоминаем ее применение. Даже если мы очень хорошо понимаем, что такое умножение, таблицу умножения надо вызубрить наизусть, чтоб не тратить ресурсы на подсчитывание каждый раз. Однако, (вернемся к первому правилу) если мы не понимаем суть умножения, вызубрить не получится в любом случае, ибо бессмыслица. Вот и вся премудрость, а думать дети сами научатся, жизнь заставит.

Апдейт. Этот пост был написан, на самом деле, довольно давно, но лежал под паром. На днях он мне пригодился и я его слагка довела до ума и разместила. Все нарекания и несогласия с текстом всячески приветствуются, поскольку в первых редакциях ляпов не избежать, а тема очень важная. когда-нибудь я все это сформулирую получше. первая часть здесь.
87 comments|post comment

Про достижения [14 Dec 2015|06:43pm]
Ввела в поиск "хорошая и плохая сиська", с некоторым трепетом, что заведет не туда. Куча ссылок на Мелани Кляйн, всюду написано "грудь". А еще говорят, фантасты все предрекали неправильно.

"На этих машинках установлены электронные цензурные ограничители. Представляете? Печатаешь ты двумя пальцами «жопа», а на бумаге выходит: «окорока», «пятая точка», «афедрон» и уж в самом крайнем случае «ж» с тремя точками."
22 comments|post comment

[15 Oct 2015|11:10am]
А теперь насчет Храмовой горы конкретно. Вот, удивительный факт. Весь крещеный мир кричит о том, что мы отняли Израиль у бедных мусульман. Но очень многие из них, будучи крещеными, все-таки не могут быть не в курсе, как хронологически все происходило. Даже профессора в университетах, даже репортеры - и те знают. И все знают друг про друга, что те тоже в курсе, и что мы в курсе, что они в курсе. И получается такая игра, когда все знают правду, но принято считать, что если не объяснять, то не дойдет, и обвиняют израильскую Асбару, что она плохо объясняет... Что она конкретно должна объяснять, что по пустыне Моисей водил евреев, а не палестинцев? Что царь Давид построил в Иерусалиме Храм, или что он тоже был еврей? Или что тот Иерусалим был там же, где эль Кудс, а не в Биробиджане? Что Иудея и иудей однокоренные слова, или что народ Израиля как-то неуловимо связан с Израилем?

И, конечно, нелюбовь к евреям тут ни при чем, ведь осуждают не евреев, а израильтян. И израильтяне, точнее, евреи израильской национальности, с готовностью играют в эту игру. То есть, назвать европейские СМИ антисемитскими - это грубость и моветон, я, например, себе такого стараюсь не позволять. Получается такая странная картина, что в процессе политической полемики называть кошку кошкой - запрещенный прием. Чудна это жизнь.
57 comments|post comment

[23 Sep 2015|10:47pm]
Ни хорошо, ни плохо, просто пришло время обнародовать этот факт - в ЖЖ меня практически не бывает. Виноват в этом, конечно, не только кровавый путинский режим, но и СУП, точнее те козлы, которые нашу жежешечку запродали российским халявщикам. В России куча умных людей, чудесных профессионалов, и до недавнего времени были отличные зарплаты - но работать там не умеют. Например, сделать аппликацию к мобильнику у них не вышло, хотя это удалось даже моей больничной кассе. А к компьютеру мои отпрыски меня редко отпускают, поэтому я торчу в ФБ, хотя и не рада этому совсем. И многие френды тоже туда перебрались чуть менее, чем полностью. Еще до недавнего времени мне удавалось хотя бы иногда читать, но и с этим покончено, технически со смартфона это невозможно сделать. Почту проверять я могу, поэтому если мне из ЖЖ напишут, до меня дойдет, но ленту читаю раз в сто лет - впрочем, она действительно очень обмелела.

Я все еще надеюсь, что может оно как-то и поменяется, потому что ЖЖ для меня - огромный кусок жизни. А вести блог в соцсетях - это как на лыжах по асфальту разъезжать. Но никто других блогов для нас, кириллических юзеров, пока что строить не собирается...
23 comments|post comment

[20 Jun 2015|09:38pm]
ויקרא שמו בישראל רפאל מרדכי
68 comments|post comment

мои три копейки [05 May 2015|05:42pm]
вместо того, чтобы, я решила пошарить в гугле. Нашла две ссылки - один ролик это только выжимка, другой - полноценный репортаж почти на час. в обоих случаях не следует смотреть при детях.

из запомнившегося, хочу привести две цитаты в переводе на русский:

"такие полицейские не избивают всех, у них есть излюбленные слои общества, слабые слои. Например, харедим и эфиопы."

адвокат рассказывает: "Вы знаете, как, исходя из моего профессионального опыта, я всегда опознаю тех, кого обвиняют в нападении на полицейских? Это люди с телесными повреждениями. полицейские при этом целехоньки". Да, безусловно, это логично, что те, кто нападает на полицейских, огребает от них по полной. Только иногда непонятно, каким образом девушки или хлипкие подростки могут напасть на полицейского, особенно, когда их много и они Ясамники с крутыми плечами. чисто технически, с какого боку на них нападать? (курсив мой)






По поводу актуалии - нет никакого сомнения, что эфиопов сейчас организовали и используют, и что эфиопы, как многие до них, с этого поимеют пять минут славы и только вред в дальнейшем. Но есть надежда, что этим конкретным полицейским на волне всенародного скандала навешают люлей. И (мечтать-то не вредно) вдруг в дальнейшем подобные им задумаются лишний раз, куда выплескивать агрессию. впрочем, никто еще не гарантирует, что навешают.

Апд: выношу из каментов. Я тут в связи с криками о расизме вспомнила, как в сороковые-пятидесятые, когда политкорректрность еще не изобрели, в Израиле выкрадывали детей у родителей-олим (в основном из Йемена) из больниц и передавали на усыновление. В 94-ом рав Узи Мешулам попытался восстановить правду и требовал ваадат хакира. Причем требовал путем тоже довольно бурным, даже более крутым, чем эфиопы. В результате скандал был огромный, а результат нулевой - Узи Мешулама и его последователей посадили, ваадат хакира закончилась пшиком. Мешулама из тюрьмы выпустили досрочно, взяв с него подписку о том, что он не касается больше темы פרשת ילד תימן. наводит на размышления это все... Только непонятно, какой вывод отсюда - либо, что его ошибка была в том, что он незаконными методами пытался добиться законного разбирательства, и снова все попало в руки уважаемых верховных судей, которым по своим довольно веским причинам было неохота ворошить былое - то есть, что надо в любом случае пытаться ограничиться погромами и не прибегать к помощи судов. либо, что в случае ילדי תימן Мешулам просто замахнулся слишком высоко. Но в любом случае, если бы не он, никто из израильтян, кроме пострадавших семей, вообще об этой истории не догадывался...
21 comments|post comment

eye opener [08 Jan 2015|03:13pm]
Я все думала, ну что теперь скажет прогрессивное человечество? Неужели, вслед за сумчатой Австралией, скажут, что если вы слишком много выпьете из бутылки, на которой написано «Яд», то почти наверное рано или поздно расстроите ваш желудок исламизм не есть хорошо? Не подвели, однако. Оказывается, вся беда в религиях, как таковых. Атеисты - бедные жертвы верующих, а вы думали. Не подкопаешься, однако. Я бы еще сказала: безоружные - жертвы вооруженных автоматами. Или совсем просто - жертвы убийства с одной стороны - убийцы с другой. У кого еще есть политкорректный лозунг? Я сегодня без вдохновения с утра.
21 comments|post comment

мысли [16 Dec 2014|06:33pm]
Соскучка по ЖЖ случилась с аффтором сего блога вчера под вечер. Это называется передозировка ФБ, да и вообще. Сравнение даже и не вполне уместно - настолько по-разному тут и там.

В свое время, с возникновением электронной почты, все обрадовались и лишь немногие насторожились. Длинные письма никому не стали нужны боле - чего размазывать, если завтра можно написать еще. Я тогда писала простыни транслита и друзья по заграницам честно читали, но все это было довольно вымученно. Потом и звонки стали нипочем, аська, скайп, гмыло... и тут я натыкаюсь на ЖЖ и обнаруживаю там много себе подобных людей - ценящих письмо как средство коммуникации. Потом стала возникать и разбухать блогосфера, а затем мир захватили соцсети, большинству человечества проще сказать, чем набирать копытом телефонный номерпечатать по смартфонной клаве пространные тексты. И снова любители эпистолы оказались никому не нужны со своим занудством. Какие-то мега-блогеры продолжают бложествовать на своих площадках, на них ссылки в соцсетях и дают. Но простые бложики, типа моего, лишены среды и коммуникации тем самым. Однако спрос есть, предложение должно родиться - главное не забыть, что "кажеться" и "незачто" хороши только для каментов.
17 comments|post comment

зверек пушной в головах и повсюду [15 Dec 2014|10:43pm]
Пока Менашка болел отитом и температурил в районе сорока, Фейглин у нас уже кандидат на пост главы правительства, непонятно только, почему не главы Земного шара. Мэра Рамат Гана посадили пока что под домашний арест, но, боюсь, он спустил все наворованное и Серова не выкупить даже конфисковав имущество. Оказывается, Америка мечтает отнять у России Крым - вот это сила, остается только открытым - они его перетащат целиком, по частям, или наместника поселят. Телефон сел сразу, как я уложила ребенка.
11 comments|post comment

Иврит кала сафа [05 Oct 2014|10:38am]
Немного о том, как нелегко научиться читать в израильской школе и почему. Ивритская версия в моем ФБ.




Collapse )
42 comments|post comment

А, стратегия [19 Sep 2014|04:10pm]
в нашей образовательной системе, особливо если для детей с нестандартными потребностями, очень любят слово "стратегия", на иврите оно тоже звучит четко и ясно: "астратегия". Все мозги прокомпостировали еще на студенческой скамье. Тогда это было очень модно в преподавании арифметики. То есть, ребенка не просто учат складывать 3+4, ему предлагают всякие способы осилить этот непростой пример и запомнить результат навсегда. Один из способов: объяснить, что 3+4 - это 3+3+1, так ему будет легче. Или, что это 4+4-1 (я не шучу). Или посоветуют посчитать на пальцах, раз уж мы оперируем в пределах десятки. Кроме того, можно переставить слагаемые местами, 4+3 легче подсчитать, тем более на пальцах. И это далеко не все...

поймите меня правильно, я не хочу сказать, что детям не нужны мнемонические правила тут и там, разнообразные системы и способы, облегчающие им жизнь. Те же пальцы - совсем неплохой способ для освоения сложения поначалу. Но мы должны понимать всегда, что в основном стратегии в учебе - которые совершенно необходимы - человек подбирает себе сам, потому что он лучше вас знает, что ему подходит. Зачастую он даже не осознает, что он что-то себе выработал. Предлагая ему на выбор много разных фокусов, вы не позволяете ему сосредоточиться на своем и оценить эффективность подхода. Переполняя урок нерелевантной информацией, вы создаете дополнительный шум, на фоне которого так нелегко бывает ребенку понять, чего же от него хотят.

Как это не прискорбно признать, образование в начальных классах советской школы было чрезвычайно эффективным в вопросах освоения простых навыков. Я слышала, что общие положения были унаследованы еще у русских гимназий и после нелегкой фазы эксепериментов в двадцатые уже изменениям лет семьдесят не подвергались. Ну, там были свои приколы, которых мы себе не хотим, кроме того, если проблемы у ученика были совсем серьезные, с ним уже не возились. Однако попытаемся сосредоточиться на том, что было в этой системе эффективного. Прежде всего, зубрежка. Это вообще для головы полезно. В начальной арифметике, до таблицы умножения, роль зубрежки играли тонны примеров, которые надо было решать. Про стратегию никто не парился объяснить, и думать никто не учил. Вот на этом месте остановимся и попытаемся вникнуть поглубже. В изральский системе образования (за другие не скажу, но неисключено, что и на Западе и в России уже та же байда) очень любят учить детей думать. К сожалению, частенько люди, пытающиеся учить думать, сами не умнее своих учеников, скорее наоборот. Что это за порыв прекрасный, научить думать до освоения простейших операций в системе которых требуется подумать. Изучение алгебры до арифметики кажется вам логичным? Изучения чтения до освоения букв? кстати, все это существует, но об этом не сегодня.

итак, давайте договоримся - дети будут учиться думать по дороге, а пока что им надо решить очень много примеров. Если 3+4 для них тяжелый пример, нелишне попытаться решить пример полегче - 3+1, а начинать лучше всегда с 1+1, то есть сначала. Не будем пытаться объяснить, как можно легко запомнить пример, который пока что не решается по каким-то причинам. Может быть, потому что он кажется ребенку бессмысленным, поскольку слишком сложен. Чем больше мы будем нагромождать способов обойти эту проблему, тем больше бессмыслицы мы приведем за собой.

Главный принцип освоения базовых академических навыков формулируется просто: начинаем с самого начала, с основ. Следующий за ним принцип: поняв основу, запоминаем ее применение. Даже если мы очень хорошо понимаем, что такое умножение, таблицу умножения надо вызубрить наизусть, чтоб не тратить ресурсы на подсчитывание каждый раз. Однако, (вернемся к первому правилу) если мы не понимаем суть умножения, вызубрить не получится в любом случае, ибо бессмыслица. Вот и вся премудрость, а думать дети сами научатся, жизнь заставит.
post comment

усложним и замутим [18 Sep 2014|08:53pm]
Collapse )
14 comments|post comment

navigation
[ viewing | most recent entries ]
[ go | earlier ]